Objetivo general

  • Aproximar a los profesionales sanitarios al concepto de prescripción y de dispensación adecuada, de calidad y segura en su contexto actual.

  • Profundizar en el concepto de deprescripción como herramienta para el uso seguro del medicamento.

Objetivos específicos


  1. Comprender la importancia de la cultura de seguridad del paciente como elemento que influye en la calidad de la prescripción y en la salud de los pacientes.

  2. Valorar el concepto de prescripción racional, sus fases y bases conceptuales.

  3. Profundizar en los conceptos de prescripción prudente y responsable.

  4. Determinar los distintos criterios para valorar la prescripción adecuada mediante métodos implícitos, explícitos y mixtos.

  5. Conocer los distintos métodos de revisión de la medicación y los diferentes modelos de intervención para mejorar la prescripción.

  6. Conocer las distintas fases de la deprescripción y sus riesgos, barreras y facilitadores.


2.1. Temario (Definir la estructura del programa y su justificación en horas de cada unidad)


Estructura general del curso


El proyecto global consta de 4 cursos independientes entre si, con 18 unidades temáticas y 7 ejercicios prácticos paralelos a las unidades temáticas de los cuales los últimos  se basan en procesos de deprescripción de pacientes concretos.


Cada Unidad Temática se componen de documentos de apoyo al tema en formatos pdf, html y e-book, y videopresentación de los contenidos, referencias bibliográficas a consultar para la ampliación del contenido y ejercicios prácticos de consolidación de los conceptos adquiridos en las unidades temáticas.


Este curso es el tercero de los cuatro y consta de los siguientes contenidos:


Contenidos temáticos y ponentes.


Deprescripción, de la teoría a la práctica: A quién  deprescribir.

  1. Tema 1.Desmedicalizar, desetiquetar y deprescribir en la infancia. (Carmen Martínez).

  2. Tema 2. Personas al final de la vida 1: Ancianos frágiles, vulnerables o con comorbilidad múltiple. (Enrique Gavilán Moral y Laura Jiménez de Gracia).

  3. Tema 3. Personas al final de la vida 2: Enfermos con cáncer en fases terminales (Enrique Gavilán Moral y Laura Jiménez de Gracia).

  4. Tema 4. Personas al final de la vida 3: Pacientes con enfermedades neurodegenerativas en estadio avanzado (Enrique Gavilán Moral y Laura Jiménez de Gracia).

  5. Tema 5. Personas con trastornos mentales (Beatriz García Moratalla).

Cada tema abordará aspectos como la justificación de la deprescripción en la población específica, cómo deprescribir, precauciones específicas en dicho colectivo, y resultados principales de estudios de intervención o evaluación de experiencias de deprescripción de fármacos en el grupo concreto de pacientes.


Ejercicios prácticos paralelos a las unidades didácticas:


Ejercicio 1: Taller de valoración del grado de adecuación terapéutica:


Para la realización de este ejercicio el discente deberá realizar una entrevista clínica de un paciente polimedicado y valorar el grado de adecuación  terapéutica del tratamiento mediante la herramienta MAI “Medication Appropriateness Index” (MAI), ideado inicialmente por Hanlon y cols, y traducido, adaptado para su uso en castellano y validado por nuestro grupo,. A continuación, se cargará en este taller, un informe de valoración del tratamiento en donde se estudien las interacciones entre los medicamentos y la situación clínica del paciente,  junto con una redacción de no más de 400 palabras en donde el discente exponga, al menos:

  • El índice de adecuación terapéutica obtenido en el conjunto del tratamiento.

  • Un esbozo de la estrategia a seguir para mejorar la adecuación terapéutica.

Ejercicio 2: Evaluación por pares del ejercicio cada estudiante evaluará a 2 pares, según los siguientes criterios, el profesor validará cada ejercicio.


Criterios de evaluación

1 Punto (debajo de las expectativas)

2 Puntos (Satisfactorio)

3 Puntos (Bien)

4 Puntos (Excelente)


¿se indica el índice MAI detectado?

No se indica, o se expone de manera  general Ininteligible, incoherente con muchos errores.

Se indica pero de menos de 5 medicamentos  y sin comentarios explicativos  o con Algunos errores.

Se indica Bien organizado y bien estructurado.

Con más de 5 medicamentos.

Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

Se indica muy bien organizado y estructurado. Con más de 9 medicamentos.

Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

¿se presenta una estrategia a seguir para mejorar la adecuación terapéutica?

No se presenta, o se presenta de manera  Ininteligible, incoherente con muchos errores.

Se presenta pero con menos de 5 medicamentos  o con Algunos errores.

Se presenta Bien organizada y bien estructurada.

Con más de 5 medicamentos. Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

Se presenta muy bien organizada y bien estructurada. Con más de 9 medicamentos. Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

¿El alumno ha hecho una redacción reflexionada y argumentada?

No. La respuesta es, sobre todo, una declaración de los hechos sin ningún tipo de análisis o reflexión.

Más o menos. Hay algo de análisis y reflexión, pero no mucho.

Señala algunas respuestas reflexivas  y argumentadas.

Indicando elementos de mejora y/o posibles nuevas interacciones

Sí, el trabajo es serio y presenta una buena reflexión y  un análisis  bien argumentado Indicando elementos de mejora y posibles nuevas interacciones