Objetivo general

  • Aproximar a los profesionales sanitarios al concepto de prescripción y de dispensación adecuada, de calidad y segura en su contexto actual.

  • Profundizar en el concepto de deprescripción como herramienta para el uso seguro del medicamento.

Objetivos específicos


  1. Comprender la importancia de la cultura de seguridad del paciente como elemento que influye en la calidad de la prescripción y en la salud de los pacientes.

  2. Valorar el concepto de prescripción racional, sus fases y bases conceptuales.

  3. Profundizar en los conceptos de prescripción prudente y responsable.

  4. Determinar los distintos criterios para valorar la prescripción adecuada mediante métodos implícitos, explícitos y mixtos.

  5. Conocer los distintos métodos de revisión de la medicación y los diferentes modelos de intervención para mejorar la prescripción.

  6. Conocer las distintas fases de la deprescripción y sus riesgos, barreras y facilitadores.

  7. Analizar las distintas evidencias sobre deprescripción

  8. Valorar el proceso de deprescripción en poblaciones concretas (ancianos frágiles, enfermedades neurodegenerativas avanzadas, cánceres en fases terminales, etc.)

  9. Valorar el proceso de deprescripción en grupos terapéuticos concretos (AINES, Antihipertensivos, antiulcerosos, antipsicóticos, antidepresivos, benzodiazepinas, estatinas, bifosfonatos etc.)


Contenidos temáticos y ponentes.


Deprescripción, de la teoría a la práctica: Cómo  deprescribir.

  1. Tema 1. Fases y modelos teóricos de la deprescripción (Joaquín Hortal).

  2. Tema 2. Deprescripción prudente y segura y adherencia a la deprescripción (Jose Garzón).

  3. Tema 3. Deprescripción de Grupos Terapéuticos concretos:

    • AINEs  (Antonio Villafaina)

    • AntiHTA (Antonio Villafaina)

    • Antidiabéticos (Jesús Blanco)

    • Antiulcerosos (Enrique Gavilán)

    • Antipsicóticos en pacientes con trastorno mental grave (Beatriz García Moratalla)

    • Antipsicóticos en pacientes con demencia (Javier Vivente)

    • Fármacos para la demencia (José Martín Zurdo)

    • Antidepresivos (Jose Garzón)

    • Hipnosedantes  (Mikel Baza).

    • Estatinas (Mikel Baza).

    • Medicamentos Antifractura (Mikel Baza).

    • Medicamentos de aplicación tópica ocular (Rafael Campos Polo)

    • Vitaminas y suplementos minerales en ancianos 1: Calcio y vitamina D3 en prevención de fracturas (Alberto de Dios)

    • Vitaminas y suplementos minerales en ancianos 2: Vitaminas y suplementos minerales en ancianos 2: ácido fólico en los estados carenciales (Alberto de Dios)

    • Vitaminas y suplementos minerales en ancianos 3: Vitamina B12 (Alberto de Dios)

    • Vitaminas y suplementos minerales en ancianos 4: Hierro (Alberto de Dios)

    • Suplementos orales calórico-proteicos en ancianos con pérdida de peso por desnutrición (Alberto de Dios)

    • Suplementos vitamínicos y minerales en gestantes (yodo, ácido fólico, complejos multivitamínicos, hierro, omega 3, calcio) (Margalida Alobar)

    • Medicamentos de acción anticolinérgica. (Rafael Páez Valle)

  4. Tema 4. Recursos de ayuda a la toma de decisiones sobre deprescripción (Rafa Bravo Toledo)

  5. Tema 5. Caso Clínico Deprescripción (Pablo Pérez Solis)


Ejercicios prácticos paralelos a las unidades didácticas:


Ejercicios prácticos 1 y 2: Caso práctico de deprescripción:

Ejercicio Práctico 1: Exposición narrativa de un caso clínico en el que se realizase un proceso de deprescripción, en donde se puedan exponer aspectos como los siguientes (experiencias previas sobre uso de medicamentos y expectativas sobre la medicación, aspectos clínicos y psicosociales relevantes que puedan ser de interés para conocer el contexto del paciente, cómo surgió la necesidad de deprescribir, actitudes de los profesionales y del paciente hacia la deprescripción, facilitadores y barreras, cómo se llevó a cabo la deprescripción, problemas que pudieron surgir y cómo se solventaron...)

No se quiere una narración fría, Se valorará la capacidad de innovación, narrativa e imaginativa.

No pretendemos que se respondan a las preguntas de una forma estandarizada y fría. Valoraremos tu capacidad narrativa e imaginativa. También se admiten otros formatos (videos, fotografías, teatro, comics…), siempre y cuando se respete la intimidad del paciente o se cuente con el consentimiento explícito del mismo.


Ejercicio 2: Evaluación por pares del ejercicio cada estudiante evaluará a 2 pares, según los siguientes criterios, el profesor validará cada ejercicio.

Criterios de evaluación

1 Punto (debajo de las expectativas)

2 Puntos (Satisfactorio)

3 Puntos (Bien)

4 Puntos (Excelente)


¿se expone el caso clínico sobre deprescripción?

(experiencias previas, expectativas sobre la medicación, aspectos clínicos y psicosociales relevantes, cómo surgió la necesidad de deprescribir, actitudes de los profesionales y del paciente hacia la deprescripción, facilitadores y barreras, cómo se llevó a cabo la deprescripción, problemas que pudieron surgir y cómo se solventaron…)

No se expone, o se expone de manera  general Ininteligible, incoherente con muchos errores.

Se expone pero sólo incluyendo algunos de los aspectos que se señalan  o con Algunos errores.

Se expone Bien organizado y bien estructurado,

incluyendo muchos  de los aspectos que se señalan

Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

Se expone muy bien organizado y estructurado. Indicando la mayoría de los aspectos señalados.

Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

¿Se recogen datos completos y pormenorizados de los aspectos centrados en el paciente como sus miedos, creencias y actitudes en relación con la medicación?

No se recogen, o se recogen  de manera ininteligible, incoherente.

Se recogen de manera incompleta y generalizada.

Se recogen datos completos de manera escueta.

Se recogen datos completos elaborados, utilizando, entrecomilladas, las expresiones vertidas por el paciente en la entrevista.

¿se ha realizado una exposición de manera imaginativa e innovadora?

No se realiza, o se esboza de manera incoherente con muchos errores.

Se presenta algo de innovación pero no mucho. Algunos errores.

La narración resulta imaginativa o innovadora. Bien organizada y bien estructurada.

Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

La narración resulta imaginativa e innovadora,  muy bien organizada y estructurada. Coherente e inteligible. Muy pocos errores.

¿El alumno ha hecho una redacción reflexionada y argumentada?

No. La respuesta es, sobre todo, una declaración de los hechos sin ningún tipo de análisis o reflexión.

Más o menos. Hay algo de análisis y reflexión, pero no mucho.

Señala algunas respuestas reflexivas  y argumentadas.

Indicando elementos de mejora y/o posibles nuevas interacciones

Sí, el trabajo es serio y presenta una buena reflexión y  un análisis  bien argumentado Indicando elementos de mejora y posibles nuevas interacciones